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Los alimentos:

Buenas tardes niños, hoy vamos hablar sobre la importancia que tienen los alimentos para todas las personas y los benéficos que nos proporcionan.

Preguntas:

¿Cuáles alimentos conoces?

¿Cuáles alimentos consumen en tu casa?

¿Por qué necesitamos una buena alimentación?

¿Qué nos proporcionan los alimentos?

¿Qué ocurre con los alimentos dentro de tu cuerpo?

¿Por qué necesitamos comer y beber?

¿Por qué debemos llevar una dieta balanceada?

¿Cómo podemos clasificar los alimentos?

Recursos:

Encarta infantil

http://es.wikipedia.org/wiki/Alimento

http://www.sanar.org/alimentos

La gran pregunta

¿Qué son los alimentos y cuales beneficios nos proporcionan?

Cólera

Cólera

INFORMACIÓN GENERAL

     ¿Qué es el cólera?en directorio de la a a la z de entorno medico

El cólera es una infección intestinal aguda, grave, que se caracteriza por la aparición de evacuaciones diarreicas abundantes, con vómito y deshidratación que puede llevar al paciente a acidosis y colapso circulatorio en el término de 24 horas y en los casos no tratados puede ocasionar la muerte. Son comunes los casos leves en los cuales unicamente se presenta diarrea y esto es lo característico en los niños.
El cólera es causado por un agente infeccioso; se trata de un bacilo aerobio, Gram negativo, con un sólo flagelo polar que le da gran movilidad llamado Vibrio cholerae. El vibrión del cólera sobrevive por periodos hasta de 7 días fuera del organismo, especialmente en ambientes húmedos y templados; en el agua sobrevive unas cuantas horas y algunas semanas si ésta se encuentra contaminada con material orgánico.
Vibrio cholerae 01 incluye dos clases de biotipos: El clásico y la variante el TOR; los dos biotipos se encuentran separados en dos serotipos principales: El Ogawa y el Inaba, raramente un tercer serotipo el Hikojima puede estar presente. Estos serotipos pueden cambiar durante las epidemias. Todos los serotipos producen enterotoxinas similares y también el cuadro clínico es muy semejante.

SÍNTOMAS

Los primeros síntomas de la enfermedad por Vibrio cholerae se presentan 2 a 5 días después de la infección y están dados por la acción de la toxina colérica que se fija a nivel de la membrana de la célula intestinal ocasionando vómito, evacuaciones líquidas muy abundantes con restos de mucosa intestinal "agua de arroz" y borborismos con dolor abdominal. La pérdida de agua por heces puede alcanzar cantidades como 15 a 24 litros por día, lo que ocasiona una deshidratación tan severa que puede matar al enfermo por choque hipovolémico y desequilibrio electrolítico y ácido base.
Las evacuaciones prácticamente no tienen proteínas, las concentraciones de sodio son iguales a las del plasma; sin embargo, las concentraciones de potasio y bicarbonato son cinco veces mayores que las del plasma, de ahí que los pacientes con frecuencia desarrollen acidosis metabólica e hipocalemia. La mortalidad en casos hospitalizados y tratados adecuadamente a base de líquidos, electrolitos y glucosa es menor al 1%; sin embargo, en aquellos casos que no reciben una atención oportuna y adecuada, este porcentaje puede llegar hasta 60% sobre todo en niños menores de 5 años con desnutrición.

PREVENCIÓN

El cólera se transmite por contaminación del agua y alimentos y raramente por contacto con personas infectadas o enfermas a menos que no se cuente con las medidas básicas de higiene como es el lavado de manos después de evacuar y antes de comer. Medidas sanitarias como es el control y almacenaje de agua y alimentos bajo condiciones de higiene son más que suficientes para evitar la aparición de estos brotes epidémicos así como proporcionar la información necesaria a la población sobre formas de transmisión y medidas de aseo que eviten el contagio.
Las excretas de portadores y enfermos deberán manejarse adecuadamente para evitar mayor diseminación del microorganismo. Para aquellas personas que entrarán en contacto con portadores de Vibrio cholerae algunos investigadores sugieren la toma de 1g de tetraciclina cada 24 horas durante cinco días. La utilización de la vacuna con vibrios muertos da una protección parcial y limitada situación que ha condicionado su ineficiencia para limitar los brotes epidémicos de un país a otro. (Fuente: Sistema Nacional de Vigilancia Epidemiológica).

TRATAMIENTOS Y RECOMENDACIONES

El tratamiento es el reemplazo de líquidos, electrólitos y glucosa; la vía oral generalmente ha demostrado no ser suficiente, por lo que es necesario en la mayoría de los casos la hidratación parenteral.
Es importante mantener un buen estado de hidratación y reponer adecuadamente el bicarbonato de sodio y el cloruro de potasio. Bajo este régimen virtualmente todos los pacientes con cólera se salvan. Los antimicrobianos como tetraciclina, cloramfenicol y furazolidona entre otros, pueden acortar el tiempo de enfermedad y disminuir la gravedad de los síntomas pero nunca serán substitutos de la hidratación y administración de electrolitos y glucosa.
En términos generales la evolución es satisfactoria si el paciente recibe un tratamiento oportuno a base de hidratación; con esto la evolución tiende hacia la resolución del proceso infeccioso en el término de 4 a 7 días, sin ningún tipo de complicación.

Pesias

 

Línea metodológica Los Rincones de actividad
La organización de las clases por "rincones" es una propuesta metodológica que hace posible la participación activa de los niños /as en la construcción de sus conocimientos. Permite al niño/a hacer, lo que eligió, con cierta prioridad. Esta propuesta metodológica no la denominamos "rincón de juego" por creer que es un concepto más amplio que engloba tanto juego libre, como trabajos manipulativo, desarrollo social y afectivo, así como aprendizaje. Por tanto coincidimos con otras autoras en que el nombre más idóneo es el de "rincones de actividad". Los rincones así entendidos, un contenido, un tiempo, un espacio y unos recursos que le confieren una categoría tan primordial como la de cualquier otra actividad que se realice a lo largo de la jornada escolar. Organización espacial de los rincones La distribución de las aulas se hace por "zonas", denominamos "zonas" cada uno de los espacios fijos en que dividimos el aula y en la que se van ofreciendo propuestas que damos el nombre de "rincones". Esta distribución espacial proporciona una mejor estructuración de los materiales, una mayor organización y variedad de las propuestas así como un entorno fisico rico en estimulos, oportunidades y posibilidades de acción. En la etapa 0-3, igualmente, las necesidades y la actividad de los niños determina cuál es la decisión de los espacios, que tiene tantas zonas y rincones como en la etapa 3-6. Organización temporal de los rincones Las propuestas de los rincones, como ya hemos dicho, no son estables para todo el curso se van modificado en función de las necesidades y los intereses de los niños /as. En el apartado "la organización del tiempo en nuestra escuela" vemos la importancia del tiempo a la hora de respetar las necesidades de los niños /as y de planificar la intervención educativa. Dentro de los momentos significativos que se estructuran como secuencias fijas a lo largo del día, están los "rincones", propuestas que tiene su tiempo dentro de la jornada escolar a continuación de la asamblea o corro y cuya duración aproximada es de una hora. La duración de las propuestas de los rincones en cada zona es variable, dependiendo del interés que manifiesten los niños, la posibilidad de introducir aspectos que se esten trabajando en los centros de interés, talleres y pequeños proyectos. Funcionamiento de los rincones Aunque las niños/as de 0-3 años disponen en sus aulas de más espacio estructurado con una organización de los materiales en cada zona, no podemos hablar de metodología de rincones hasta que los niños /as no inician el segundo ciclo 3-6: Porque es necesario que el niño/a: Adquiera hábitos elementales de organización Regule su propio comportamiento Contribuya al establecimiento de normas Que conozca las normas y las utilice Que sea autónomo. El funcionamiento de los rincones, una vez que el profe ha creado un clima de seguridad y confianza, y ha establecido un lugar especifico para cada actividad es el siguiente: En la clase existe una casita con siete ventanas que corresponden a los días de la semana; cada día de un color excepto el sábado y el domingo en los que dibujamos globos (esto es negociable con ellos) en cada ventana aparece escrito el nombre del día. En un aula de 20 niños, confeccionaremos tarjetas de los cinco colores de tal manera que cada uno elija el color que quiera y finalmente existirán 5 grupos de colores (por ejemplo 4 tarjetas rojas, 4 tarjetas amarillas, 4 tarjetas verdes, 4 tarjetas azules, 5 tarjetas rosas). Despúes escribiremos (o escribirán) su nombre, pegaran su foto y la plastificaremos Esa misma tarjeta se convierte en un documento de identidad del niño/a para el funcionamiento de los rincones. El encargado del día, reparte las tarjetas de los que han venido (las de los ausentes las guarda en una casilla especial "los que están en casa") y a continuación los del color del día siguiente y así sucesivamente. De estas manera, se garantiza que cada día los niños/as podrán elegir los primeros el rincón que más les interesa. Por otra parte a cada rincón puede acceder hasta un máximo de seis niños (se coloca en cada rincón un tarjetero con seis casillas). De esta forma, siempre se hace una oferta superior de actividades al número de niños/as que hay en cada aula. No obstante también existe rincones que por su peculiaridad no admiten más de dos niños (como la máquina de escribir). -CAMBIO DE ACTIVIDAD- Cada niño /a con su tarjeta elige libremente el rincón al que quiere ir. La colocan en el tarjetero y se pone a jugar, pintar, trabajar...a ese rincón puede llegar niños/as mientras haya lugar en el tarjetero.Cuando está completo saben que no pueden pasar y tienen que ir a otro. Para cambiar de rincón el funcionamiento es el mismo -EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD- Cuando este periodo acaba, cada rincón debe quedar recogido y su material colocado como al inicio. El encargado /a pasara por los rincones retirando las tarjetas de los tarjeteros de cada zona y despositado en el tarjetero común. Todos vuelve a la alfombra y se hace una pequeña asamblea.Esta consiste en recordar los rincones por los que han pasado, sus gustos, sus problemas, etc. Esta evocación individual es muy variada ya que a los niños /as les sirve para reflexionar sobre lo que han hecho y cómo, y a la educadora le permite mejorar y modificar las posteriores propuestas. Seguimiento de los rincones y evaluación Llevamos un registro diario de los rincones por los que pasan los niño/as. Elaboramos una hoja de control semanal de los rincones. Diferenciamos entre el seguimiento que hace en el aula verde (3-4 y 5-6). Los niños /as de 4-6 son ellos mismos quienes anotan en las hojas de autocontrol los rincones por los que van pasando (señalan con una cruz la intersección de su nombre con el día coloreado que corresponde). Esta operación se realiza cuando termina la actividad que ha escogido. En el aula de 3-4 años, el seguimiento se hace en la asamblea posterior a la actividad o "evocación" mientras los niños/as recuerdan individualmente los rincones por lo que han pasado, la maestra en la misma hoja de control hace el registro. La información que aportan estos registros, es muy variada, y recoge aspectos como las dificultades que muestran algunos en pasar por determinados rincones, de amigos que eligen mismo rincón, las influencias sociales, la organización del tiempo..., etc. Con estos datos, más los que la maestra puede recoger durante la actividad de los rincones (los niños/as en acción) permite reajustar actividades, detectar conflictos, en definitiva evaluar constantemente el proyecto del trabajo y el proceso de su puesta en práctica. Nuestra propuesta para los espacios de las aulas Aquí vamos a ver las propuestas para los rincones de actividad del ciclo 3-6. Como hemos dicho que las zonas son fijas, aunque los rincones pueden variar, realizamos unos distintivos que los niños/as les permitan conocer cuáles son las propuestas. Se trata de carteles con unos dibujos y nombre. En nuestra escuela, el aula está dividida en diversas áreas de juego y trabajo, dentro de la cuáles se encuentran ubicados los distintos rincones que por nuestra metodología consideramos adecuados a cada edad. Estos rincones irán cambiando a lo largo del curso con nuevas propuestas, actividades, materiales etc., según la evolución e intereses de los niños/as, y nuestros criterios metodológicos de escuela, fomentando el desarrollo de sus capacidades, (cognitivas, afectivas…), de procesos, contenidos etc., que se especifican en el currículo de educación infantil. En las tres aulas de 3-6 existen aunque situadas de forma distinta según las peculiaridades espaciales de cada clase: ZONA DE ALFOMBRA ZONA DE EXPRESIÓN PLÁSTICA ZONA DE JUEGO SIMBÓLICO ZONA DE TRABAJO EN HOJA ZONA DE BIBLIOTECA ZONA DE MESA ZONA DE EXPERIENCIAS ZONA DE PROYECTOS

 La música no podría existir sin instrumentos. Aunque la voz es un instrumento natural que todos tenemos, la música jamás podría haber evolucionado tanto a lo largo de los siglos de no haber sido por todos los demás instrumentos musicales que la humanidad ha ido inventando.

¿QUÉ ES UN INSTRUMENTO MUSICAL?

Un instrumento musical es un utensilio con el que se puede interpretar música. Los hay de muy diversos tipos, desde los sencillos y pequeños hasta los grandes y elaborados.

Los instrumentos se ordenan en varias categorías, dependiendo de cómo están fabricados y de cómo producen su sonido:

• Instrumentos de cuerda
• Instrumentos de viento
• Instrumentos de percusión

Como ya veremos, también existen instrumentos que son difíciles de enmarcar en alguno de estos grupos, como los modernos instrumentos electrónicos o los llamados instrumentos automáticos.

INSTRUMENTOS DE CUERDA

Son aquellos en los que el sonido se produce gracias a la vibración de una cuerda. Se dividen en varios tipos:

1-Instrumentos de cuerda frotada

El sonido surge cuando se frotan las cuerdas con un arco, que es una vara de madera que tiene, de lado a lado, un conjunto de crines de caballo. Son estas crines las que rozan las cuerdas para que el instrumento suene.

Los más representativos son el violín, la viola, el violonchelo y el contrabajo; todos ellos tienen cuatro cuerdas. El violín es el más pequeño y el más agudo; le sigue la viola, que es algo más grande y un poco más grave; el siguiente es el violonchelo, y el más grave y grande de todos es el contrabajo.

Los instrumentos de cuerda frotada son los más numerosos en las orquestas.

2-Instrumentos de cuerda pulsada

En este caso, el sonido se produce cuando se pellizca o se pulsa la cuerda con los dedos o con un plectro, también llamado púa, que es una pequeña pieza plana.

Los instrumentos más conocidos de este tipo son el arpa y la guitarra, tanto la clásica como la eléctrica o la acústica. No obstante, hay muchos instrumentos de esta categoría que son tradicionales de muy distintos países del mundo; por ejemplo, el laúd o la balalaica.

Dentro de este tipo, también se puede hablar del clavicémbalo, antecesor del piano actual, en el que las cuerdas sonaban gracias a un mecanismo que las pellizcaba.

3-Instrumentos de cuerda percutida

La principal figura de este tipo es el piano. En este caso, las cuerdas son golpeadas por unos macillos que están unidos a las teclas a través de un complicado mecanismo.

INSTRUMENTOS DE VIENTO

El sonido se produce por la vibración del aire que entra dentro del instrumento cuando el intérprete sopla. Al igual que sucede con los instrumentos de cuerda, también se dividen en distintas categorías:

1-Instrumentos de viento-madera

Se denominan así porque están construidos o en su origen se construyeron con madera. Las dimensiones del instrumento, el espacio que ocupa el aire en su interior y el tipo de boquilla (la parte del instrumento por donde sopla el intérprete) son los elementos que determinan su sonido.

Los instrumentos de viento-madera que podemos encontrar, normalmente, en una orquesta son la flauta, el clarinete, el oboe y el fagot.

También el saxofón entra dentro de esta categoría, ya que, aunque está fabricado con metal, la boquilla es muy parecida a la del clarinete.

2-Instrumentos de viento-metal

Son los instrumentos de viento que están construidos con metal. El intérprete, mientras sopla por una embocadura para introducir aire, debe hacer vibrar a la vez los labios.

Asimismo, el espacio que ocupa el aire en el interior del instrumento se puede modificar con unos mecanismos llamados pistones, o, en el caso del trombón, con una vara metálica alargada. Con esto se consiguen las distintas notas musicales.

Los instrumentos orquestales de este tipo son la trompa, la trompeta, el trombón y la tuba.

INSTRUMENTOS DE PERCUSIÓN

Se trata de instrumentos en los que el sonido se produce al golpearlos o agitarlos. Son los más antiguos que se conocen, y hay multitud de tipos diferentes por todo el mundo.

Al igual que sucede con la categoría anterior, también se dividen en dos ramas:

1-Instrumentos de percusión de altura determinada

Esto quiere decir que con ellos se pueden interpretar notas musicales exactas, como sucede con todos los instrumentos que se han citado con anterioridad.

Los más importantes dentro de la orquesta son los timbales, que desde el siglo XVII han desempeñado un papel muy importante en la música clásica. Son instrumentos muy grandes, que se componen de una estructura metálica con un parche de piel o de plástico en la parte superior.

Otros instrumentos de este grupo son el xilófono, el gong, los crótalos, la marimba o la celesta. Este último se toca con un teclado parecido al de un piano. El gong proviene de Asia, y es un enorme disco metálico que se cuelga de unas cuerdas y se golpea con un mazo. El xilófono y la marimba se componen de una serie de láminas de madera de distinta longitud que, al golpearlas, producen las diferentes notas musicales.

2- Instrumentos de percusión de altura indeterminada

Con ellos no se pueden interpretar notas musicales. Lo importante, en este caso, es el tipo de sonido particular que emite cada instrumento.

Algunos ejemplos son la pandereta, los bongós, el bombo, la caja y el tambor. Todos ellos tienen una membrana que se golpea para producir el sonido. También lo son las castañuelas, las maracas o el triángulo. Aunque muchos de ellos son utilizados para acompañar la música popular de distintos países, también se emplean con frecuencia en las orquestas.

La batería es un instrumento muy importante dentro de este grupo. Durante los siglos XX y XXI ha formado parte de casi todos los grupos musicales de rock, jazz, pop y otras corrientes modernas. En realidad, se trata de varios instrumentos en uno solo, ya que se compone de una caja, platillos, unos timbales y uno o dos bombos. A veces, incluso, se añaden más.

OTROS INSTRUMENTOS

Existen instrumentos que son difíciles de incluir en alguna de estas tres categorías. Uno de ellos es el órgano. Se trata de un instrumento con varios teclados para las manos y uno para los pies. Tiene una serie de tubos de distintas longitudes y grosores que producen las notas cuando, al pulsar las teclas, entra aire dentro de ellos. Los órganos se suelen ver en las iglesias.

También existen los llamados instrumentos automáticos, que no necesitan la acción directa de un intérprete para que suenen. Es el caso de las cajas de música o el organillo, aunque, en el caso de este último, sí es necesario el movimiento continuo de una manivela.

Otros instrumentos muy importantes desde la segunda mitad del siglo XX han sido los electrónicos. Los sintetizadores han cambiado la forma de hacer música, ya que pueden reproducir cualquier sonido imaginable a través de la tecnología. La música electrónica es, hoy en día, una rama importantísima de la cultura musical.

INSTRUMENTOS DEL MUNDO

Hemos hablado, sobre todo, de instrumentos musicales que se encuentran en las orquestas o con los que se suele tocar música clásica; pero no hay que olvidar que por todo el mundo, en cada país, se pueden encontrar muchísimos tipos de instrumentos que son característicos de cada lugar y que representan sus costumbres musicales.

No obstante, seguro que todos ellos, por raros que puedan ser, pertenecen a uno de los grupos anteriormente citados

Planificación diaria

Propósito:

Identificar las dependencias y los objetos de la casa y su utilidad.

Contenido:

Dependencias y objetos de la casa.

Actividad de inicio:

Bienvenida, saludo a los niños/as y familiares.

Ceremonia de entrada:

Izar la bandera, Himno, cumpleaños, festividades,

Comunitarios, locales, regionales, nacionales.

Encuentro de grupo:

Dependencias

Las maestras inician la clase del día saludando a los niños/as, realiza una oración dando gracias a Dios por las] familia y el hogar. Luego entona una canción alusiva al tema (Yo tengo una casita), Pregunta a los niños como está el día de hoy, Quien está de cumpleaños, le cantan una canción felicitándolo.

Luego la maestra presenta el tema: Las dependencias y objetos de la casa.

A través de láminas los niños/as Observan la dependencias y los objetos de la casa.

La maestra dialoga con los niños/as sobre la importancia y la utilidad de las dependencias y los objetos de la casa.

La maestra presta objetos de diferentes dependencias

De la casa donde los niños/as observan y manipulan

Y clasifican al cual pertenecen.

Juego trabajo: Desarrollo

Juego del encuentro de grupo Y dialogar sobre el tema, sentados en el circulo cantando la canción “la familia unida está’’. La maestra luego

Informa a los niños/as que es hora de ir a la zona de juego, les pregunta  ¿a qué rincón quieres?, ¿con quien vas a ir?, ¿a Qué?, y ¿cómo lo harán?

Les orienta y de forma organizada en silencio todos los grupos formados pasan a la zona de juego que han elegido.

La maestra pasa por los diferentes rincones pregunta a los niños/as que hacen, porque le gusta hacerlo, Intercambio ideas, da soluciones de algunos conflictos que se presentan y les motiva a seguir trabajando. Luego le pide a los niños/as  que organicen cantándole la

Canción “limpien pongan todo en  su lugar” invita a los niños/as a que pasen en  orden al círculo.

Sentados en el círculo la maestra les hace preguntas a los niños/as

Dando oportunidad alos niños/as para que se expresen ¿qué fue lo que más le gustó?, ¿Qué hicieron?, ¿cómo se sintieron? Comparar lo realizado con lo visto en su hogar.

Merienda: Lavado de manos, ingerir alimentos limpiar mesas y loncheras, realiza un oración dando gracias a Dios por los alimentos.

Luego al aire libre organizados por la maestra. Ejercitación con su libro de texto juego estructurados y no estructurados.

Cierre:

Socialización e intercambio grupal/ seguimientos individualizados a pequeños grupos.

Prácticas: Pinturas, dibujo, modelado, regalo y pegado.

La maestra orienta de manera clara el trabajo que van a realizar los niños/as, da a los niños/as revistas, periódicos para que recorten objetos de las dependencias casa y peguen en una hoja en blanco.

Organización y despedida.

Revisión de pertenencias, mensajes, circulores y asignaciones.

Evaluación:

La maestra evalúa el dia por medio de preguntas realizadas a los niños: ¿Qué aprendieron?, ¿Qué les gustó más?...

Evalúa a través de las producciones de los niños.

Docente e internet

Internet es una valiosa y expansiva

red de información, cuyo contenido

no está regulado y que mezcla, sin

orden ni concierto, verdades, medias

verdades y engaños. Junto con

información valiosa, también incluye

oleadas de páginas pornográficas,

violencia y material políticamente

peligroso, que surge a menudo de

forma inesperada, sin previo aviso.

Por otra parte cabe destacar que el

atractivo irresistible que algunas

personas experimentan al usar

Internet se ha descrito a menudo

como una poderosa adicción. Con

frecuencia se presenta la imagen de

jóvenes que pasan muchas horas

ante el ordenador perdiendo el

sentido de la ´realidad´,

descuidando otros aspectos de sus

vidas y rutinas ‘normales’ tales como

comer y dormir. Esto se refiere

especialmente a aquellos que

participan en juegos en red y salas

de chat, y a los que se describe como

viviendo en un mundo de fantasía

donde adoptan nuevas identidades y

exploran aspectos de sí mismos en

relación con los demás. Los beneficios

educativos que puede proporcionar

Internet compensan sus posibles

dificultades.

Posibilidades para el

Alumnado

El desarrollo de habilidades en el

manejo de las Tecnologías de

Información y Comunicación

capacita al alumnado para acceder a

recursos variados, crear y compartir

documentos de todo tipo y

participar en actividades de

aprendizaje sin restricciones de

husos horarios ni emplazamientos

geográficos. Todas estas

posibilidades pueden considerarse

extensiones sofisticadas de las

habilidades tradicionales –leer,

escribir, hablar y escuchar que se

experimentan en el ámbito escolar.

Un gran número de estudios

llevados a cabo en distintos países

han confirmado que el uso de las

tecnologías de la información y la

comunicación en educación puede

proporcionar además otros

beneficios educativos significativos;

entre otros, los siguientes:

• Una ruptura más fácil de las

barreras artificiales que separan la

escuela del mundo que queda

fuera de ella.

• Un mejor aprendizaje de los

contenidos de las distintas áreas

curriculares, facilitando el trabajo

interdisciplinar.

• Adquisición de una mayor

responsabilidad con respecto a la

propia tarea de aprendizaje.

• Fomento tanto del estudio

independiente como del

aprendizaje conjunto, con el

correspondiente desarrollo de

habilidades sociales.

• Desarrollo de actitudes de

tolerancia y empatía.

• Mejora de habilidades

investigadoras: búsqueda,

documentación, clasificación,

síntesis, comparación…

• Incremento de la motivación, el

disfrute y el interés en las

experiencias de aprendizaje.

• Aumento de la sensación de éxito

en el aprendizaje.

• Mejora de la autoestima y

fortalecimiento de la capacidad de

proyección a nuevos horizontes

• Ayuda para el desarrollo del

pensamiento crítico del alumnado,

de su capacidad de contraste,

Internet elección y toma de decisiones.

EDUCATIVAS DE INTERNET

Ficha nº 3

INTERNET EN LAS AULAS | PLANTEAMIENTO |

Posibilidades para la

docencia

Del mismo modo, si Internet se

integra en el desarrollo del

currículum escolar, se convierte en

una poderosa herramienta didáctica

en manos de los docentes, pues

permite y facilita:

• El uso de información que la

escuela ya tiene almacenada,

ahorrándo tiempo.

• La utilización de ordenadores

para reducir esfuerzo cuando se

realizan tareas repetitivas.

• Recoger, almacenar y clasificar

toda clase de datos de una forma

estructurada y accesible.

• Obtener de la red información

variada, actual, novedosa y

relevante para ser utilizada en las

clases.

• Proponer experiencias,

actividades y proyectos de

trabajo que impliquen el acceso

del alumnado a la información

contenida en la red.

• Utilizar Internet como medio ágil

y versátil de comunicación con

colegas.

• Estimular la utilización de

Internet como medio de

expresión, producción y difusión

de las propias creaciones.

• Establecer redes relativamente

estables de escuelas que

colaboren en proyectos comunes,

y de escuelas distantes geográfica

y culturalmente, lo que favorece

la descentración, el respeto y la

tolerancia multicultural.

Potenciar el

I. VLA UTILIZACIÓN educativa y segura

de Internet requiere urgentes e

intensivos programas de

sensibilización y capacitación de los

profesionales. La formación del

profesorado en las tecnologías de

información y comunicación

requiere adquirir habilidades y

conocimientos tanto en lo referente

a la educación sobre y para Internet

como a la educación a través de

Internet.

EL EMPLEO de las TIC en los centros

y en las aulas adquiere su auténtica

dimensión educativa cuando se

ponen al servicio de la innovación de

la práctica. En ese sentido, es

necesario al mismo tiempo

reflexionar sobre las características

educativas de la actividad y

proporcionar un entorno de uso

seguro para ella.

EDUCATIVAS DE

Las escuelas tienen la

responsabilidad de asegurarse de

que cada uno de sus estudiantes está

salvaguardado en el uso de la red,

de forma que ninguno de sus

alumnos ni alumnas pueda ser

identificado o contactado por

visitantes externos.

Toda comunicación más personal

que exceda el intercambio de

proyectos, ideas o actividades

colectivas debe canalizarse por otros

medios de comunicación y no por la

página Web.

Por lo tanto, los sitios Web escolares

no deberían incluir ni detalles

personales ni nombres de ninguno

de los estudiantes, no debiendo

ofrecer fotografías, direcciones

personales o teléfonos. Ninguna

fotografía debe acompañarse con el

nombre del alumno o de la alumna.

Esto reduce el riesgo de

identificación por parte de personas

ajenas a la escuela. Una simple regla

a recordar: «Si se nombra a

estudiantes, nunca se debe mostrar

su foto; si se muestra una foto,

nunca se debe dar el nombre del o

de la estudiante».

Las

INTERNET EN LAS AULAS | PLANTEAMIENTO |

C - ¿Salas de Chat en el

Aula?

A PESAR de que las salas de chat se

han convertido en algo muy popular

en Internet, apenas existen casos en

los que se hayan incorporado a la

práctica escolar de forma

satisfactoria.

Es precisamente esta plasticidad de

la identidad, y la oportunidad de

introducirse en nuevos ámbito de la

experiencia, el aspecto más atractivo

de los Chats. Las salas de chat son

algo más que un escenario para

probar nuevas personalidades; el

lugar en sí se puede convertir en

hiper-real, puesto que todos los que

allí participan son conscientes de

que «nadie es quien dice ser». No

puedes creer todo lo que la gente a

la que encuentras en la red te dice,

si son los que dicen ser, y si sus

motivos son tan transparentes como

dicen que son. Es de todos sabido

que los pedófilos y otras personas de

ese tipo se dedican a “engatusar a

jóvenes”.

Estas preocupaciones deberían

poner de relieve la necesidad de que

el profesorado se asegure de que

una sala de chat específica aporta

una experiencia educativa real; así

mismo, los docentes deben estar

muy familiarizados con la dinámica

del chat antes de permitir que su

alumnado participe en ellos. Por

estas razones, solamente se debe

permitir el acceso a salas de

chat educativas y deben

estar siempre supervisados

para asegurarse de que

cumplen con las reglas de

seguridad mientras están

en línea.